在琴童家(jiā)長間(jiān)的聽(tīng)到最多(duō)的討(tǎo)論便是“你(nǐ)家(jiā)孩子彈到哪了？”

“你(nǐ)家(jiā)孩子過了幾級了？”

“我家(jiā)孩子最近獲了一個(gè)某某鋼琴比賽的大(dà)獎！”

等等，諸如此類！

     

如果自己的孩子沒人(rén)家(jiā)孩子的進度快，過的級别沒别人(rén)高(gāo)，别人(rén)家(jiā)的孩子獲獎，自家(jiā)的孩子沒獲獎，家(jiā)長瞬間(jiān)似乎比别人(rén)矮了一截！于是，最初隻是希望培養孩子的興趣、提高(gāo)孩子藝術(shù)修養為(wèi)初衷的家(jiā)長們，瞬間(jiān)崩潰、坍塌了。于是乎，進入了一種“隐形”的比賽階段。

由于家(jiā)長往往以孩子彈到哪本教程，考了幾級等方面作(zuò)為(wèi)孩子學琴的标準，很(hěn)多(duō)老師(shī)也許出于無奈的選擇，拼命地趕進度，學曲子、考級！！！

由于琴童的時(shí)間(jiān)和(hé)精力有(yǒu)限，一旦考上(shàng)級，便沿着考級的路子走下去，而無暇顧及其他。考到十級，以為(wèi)大(dà)功告成考完級便不再彈琴了，導緻以後的一段時(shí)間(jiān)也不會(huì)彈，一首樂曲也不會(huì)彈了。

什麽是視(shì)唱(chàng)練耳？什麽是單音(yīn)、音(yīn)程模唱(chàng)？什麽是調式？

我想能回答(dá)這些(xiē)問題的家(jiā)長是非常少(shǎo)的。曾經有(yǒu)一位考完八級的琴童家(jiā)長找到我，讓我給孩子上(shàng)課。首先我讓她彈了下她自己的考級曲目，在手指的技(jì)術(shù)上(shàng)她不亞于在讀音(yīn)樂學院附中的部分孩子，但(dàn)是當我讓她看譜唱(chàng)一段旋律，她卻完全沒有(yǒu)辦法唱(chàng)準。聽(tīng)音(yīn)模唱(chàng)，也很(hěn)難模唱(chàng)準确。

這說明(míng)了什麽？說明(míng)孩子對音(yīn)樂聽(tīng)覺能力很(hěn)差，心中沒有(yǒu)音(yīn)樂。

與我們學鋼琴的初衷相差甚遠，也就是說孩子一直在學鋼琴，其實做(zuò)的隻是手指上(shàng)的運動，而與音(yīn)樂本身無關。還(hái)有(yǒu)很(hěn)多(duō)琴童學鋼琴3-4年，甚至更長時(shí)間(jiān)，手指始終“站(zhàn)”不穩，一彈琴便手腕發抖，彈奏時(shí)手指總是不受控制(zhì)，彈奏和(hé)聲音(yīn)程、和(hé)弦觸鍵不整齊，更不知道(dào)什麽是“落、提、滾”。彈奏出來(lái)的音(yīn)樂總是硬邦邦或是缥缈無力的，也沒有(yǒu)樂句、樂彙之感，就好像我們說話(huà)一樣沒有(yǒu)感情，不能在正确的地方停頓，那(nà)麽這樣的音(yīn)樂勢必也不會(huì)好聽(tīng)。等等！

那(nà)麽這些(xiē)問題産生(shēng)的最終根源就是在學琴過程中過于注重進度，隻是彈曲子，而沒有(yǒu)系統學習或沒有(yǒu)學習好相關的基礎課程，對于樂感的培養，音(yīn)高(gāo)、節奏的把握，斷句，聽(tīng)音(yīn)，和(hé)弦，旋律等等方面，這些(xiē)都是通(tōng)過“視(shì)唱(chàng)練耳”這門(mén)課程達到的；

對于作(zuò)品中的音(yīn)符時(shí)值的原理(lǐ)，調式的判斷，更深層次地去理(lǐ)解作(zuò)品，把握好作(zuò)品等等，這些(xiē)需要學習好“樂理(lǐ)”這門(mén)課程來(lái)得(de)到解決；而對于手指的訓練，如指法的掌握、踏闆的運用、手指靈活度的訓練等等方面這些(xiē)是需要通(tōng)過“演奏技(jì)法”的學習來(lái)達到的。

“譜子越複雜，音(yīn)樂離我們越遠，學琴興趣下降！”這是很(hěn)多(duō)由于急功近利導緻學琴的必然結果，再有(yǒu)才能的孩子也會(huì)被“毀掉”！

我們要呼籲的是，讓孩子學好基礎課程，打好基礎，讓孩子親近音(yīn)樂，了解音(yīn)樂，進而與音(yīn)樂終生(shēng)相伴為(wèi)的出發點！學琴急功近利隻能滿足一時(shí)的虛榮心，而最終必然害得(de)孩子離音(yīn)樂而去，家(jiā)裏的鋼琴最終成了無人(rén)問津的吃(chī)灰的老家(jiā)具。